经典阅读——管建刚《我的作文教学革命》(14)

《班级作文周报》的正常出版，需要学生每周的正常写稿、投稿，于是有了“周报稿件本”。“周报稿件”由“每日简评”和“每周一稿”组成，它们在“作文革命”中，起着保驾护航的重要作用。

关于作文的“米”，一般主要有三种做法：(1)“要重视材料的积累”“要学会选择材料”“要选择典型的材料”的说教。(2)为训练而训练，老师有意选择几个事例，给出一个中心，让学生选择最能反映中心的材料。(3)所谓的当堂“生成”作文内容。

前两者，学生对“积累素材”、“选择素材”停留于知识性的“知”，蜻蜓点水式的“行”。要想真正具备能力，要“知”，更要“行”；要“行”，更要长“行”，久“行”。对于“积累素材”和“选择素材”能力，停留于老虎吃天——无从下口的无奈中，老师也只好无奈地让学生脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。

第三点，课上演一个小品、故事，开展一次活动、做一个科学实验，学生用当场“生成”的内容写作文，表面看来，解决了“米”的问题，实际并非如此。只要我们稍微思考一下便能发现，学生“搜集素材”、“选择材料”的能力，并没有实质性进展；这是老师将准备好的“米”端放到学生手中，而不是学生亲自去发现和摘取的。

一个游戏、一次远足、一回实验下的一篇作文，背后都存在着一个若有所无、若隐若现的教学圈套。每次作文课上，老师都以所谓的“教学艺术”呈现素材，端到学生跟前，想方设法让学生睁大眼睛去看，这，严重背离了真实的写作状态。被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”此话的确不算危言耸听。

“我的作文教学革命”系列活动中，有个不起眼的小招儿：学生每天用几句话简要记下一件事。招小，作用不小。我们都有此类经验，10天前花掉的钱，10天后怎么也想不出用在哪儿了。要是记上几个字，一看到那几个字，马上知道钱花在哪里，怎么花费的，消费的情形也历历在目。“好记性不如烂笔头”。那三五句话是记忆仓库留在外头寻找事件的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印记。

我不赞同让整班学生写日记。写日记需要强大的意志支撑，即使成人，也很少能够数年如一日地坚持下去。朱永新先生在“教育在线”开“成功保险公司”，说一个教师，只要坚持写上10年的教育日记，一定有一个成功的教育人生。我相信“成功保险公司”的有效性，也相信“保险公司”的科学性，我不能不怀疑，究竟有多少人能坚持写10年的教育日记？

作为一种教学性日记，就算学生能坚持写，一位扎根一线的语文教师，恐怕也没有那么多时间和精力，去关注学生日记里的心声。学生用心写出来的文字，没有老师的关注和抚慰，时间一久，也会失去写的兴趣和意志。一些学生日记，写得一点也不用心，沦为上交给老师的作业，它的价值和功能也就完全丧失了。

“每日简评”，让学生每天“拳不离手、曲不离口”地动动笔，留下写作素材，不即不离地有一种“写着”的状态，也充分考虑了师生双方的承受力。三五句话，学生没有压力，多写几句，超额完成任务，表扬。三五句话，老师眼一扫，完成了，也承受得起。“每日简评”，不在怎么写，重在写什么，发现了什么。学生写日记，一边想“写什么”，一边又想“怎么写”，手忙脚乱，结果什么也没赚到手。学生的发现作文材料的能力得到发展，发现素材不再成为难点，学生写作的心思自然会转到“怎么写”上来。

“每日简评”有三个部分组成：

(1)日期、天气和心情指数。“心情指数”，即学生记录事件时的心情。依据写的心情，标上1至5个表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。“简笔头像”，第一次写时，教给学生。作文课教画画，学生很感兴趣。写作，要有独特的感受、见解和情感，感受或见解都会带上个人的情绪，标“心情指数”，学生自然会回顾、回味事件中的情绪度，情绪越浓，越能写出好文章。画“心情指数”，也给“每日简评”，加入点趣味。

(2)题目。“每日简评”要有题目。作文教学不重视学生的拟题能力，考查时往往命题或半命题，即使自拟题目，题目好坏与作文好坏没什么关联。拟题能力其实是一个很重要、很现实的写作能力。一本好书，一篇好文，要有个好“题”。每天，我会在黑板报上开出个“好标题集锦”，每日上墙更新，能激励同学，同学间也能相互学习、借鉴。

(3)简要记录素材。可以简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；也可以详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来，某种程度上说，它对写“每周一稿”也更有帮助。起先总有学生说，一天下来，没什么事可记录的。也有的专家、老师附和，说学生生活两点一线，一天到晚沉浸在作业堆里，没什么可记录的。我不同意。优等生大都学有余力，经常参加各类竞赛和文体活动，他们不缺乏故事。中等生，没竞赛找他们，没管理等他们，也没茬儿惹老师生气，“培优”轮不上，“辅差”挨不上，中等生自由支配时间最丰富，有那么多自由时间和空间，当然有很多童年故事。

后进生学习不好，原因不外乎开小差、管不住自己，明知有作业，玩一阵再说。有人问某名作家，为什么你笔下都是些“坏”女人。作家答，好女人没有故事。此话不无道理。“坏”学生总有那么多“坏”得叫人哭笑不得的趣事。后进生大都经常往老师办公室跑，与老师打交道的时间最长，课堂之外，老师的奇闻轶事，他们知道得最多，这些对学生来说都是国家级重要机密。

校园生活表面看来风平浪静，其实，学生也请客送礼，学生也有交易市场，小不点的学生娃们也谈“情”说“爱”，孩子们有帮派有迷惘有看法，有焦灼有诅咒有报复……“儿童作家”蒋方舟用她的童年的生活经历说：“这是正常的。其实他们没看到的东西多了，同学们说的话，做的事都是大人们想不到的。”

学生并不缺少素材，缺少的是发现。我教给学生两个“发现”的方法：

（1）推想法。闭上眼睛，从早晨往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游戏一个游戏地想，一个争吵一个争吵地想：

今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？今天我尴尬了吗？

今天我做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？今天我生气了吗？

今天我见到陌生人了吗？今天我遇到老朋友了吗？今天我同桌有什么事吗？

今天我同党有什么故事？今天我冤家有什么故事？今天我愤怒了吗？

今天我和同学闹过意见了吗？今天我看到谁笑了吗？今天我看到谁哭了吗？

今天我看到谁被批评了吗？今天我看到谁被表扬了？今天我看到谁被欺负了吗？

今天有谁忘了擦黑板吗？今天有谁忘了关电风扇了吗？今天有谁过生日吗？

今天我做梦了吗？今天我开小差了吗？今天我想到什么离奇的事了吗？

今天我听到什么新闻了吗？今天爸爸有什么反常举动吗？

今天妈妈身上有什么让我记住的事吗？今天妈妈笑过了吗？今天爸爸笑过了吗？

今天老师笑过了吗？今天老师发脾气了吗？今天街上有引起我注意的事吗？

今天我看了什么书了吗？今天我家增添了“新成员”了吗？今天有人生病了吗？

今天我的心砰然一动了吗？今天我想起了什么往事了吗？……

凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。

(2)静默法。闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，身体一安静，思想反而活跃起来，你越想静下心来，一天的事越纷涌而至。这些“跳”出来的事，往往是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记的事。

我把以上做法称为“内视”，“内视”依傍的不只是眼睛，更是心灵，关注的不只是外在，更有丰富的内在。事情有没有意思、值不值得回味与记录，起决定因素的不是事件本身，而是心灵感受。班级搞了活动，一些学生滔滔不绝，一些学生却只字不提，原因就在于每个人对事件的内心感受不同。

写作文好比打家具，手艺重要，选什么材料做家具的重要性，却在手艺显露出来之前。用红木做的家具，比用夹板做的值钱，工匠再高明，夹板做的总值不了大钱。“每日简评”意在使学生拥有一双善于发现，选择“红木”而不是“三夹板”的眼。时日俱增，学生会发现，生活粗粗看来，上课、作业、活动、吃饭，重复着昨天，细细品来，新鲜有变化，能记下的、要记的越来越多，而不是越来越少。“推想法”，就是要引导学生去关注生活细节。

每天有那么多事，记录哪一件事有价值，有意思，写出来后，别人感兴趣，想读，它需要选择。“每日简评”，发展学生筛选材料、发现材料的能力，强化学生关注生活的意识，最终形成一种写作的思考和发现的习惯。